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中學英語教學中信息技術的運用

來源:原創論文網 添加時間:2019-07-25

  摘    要: 教育信息化發展是現代教育的發展趨勢。信息技術除了作為教學輔助手段以外, 也在改變著語言本身。因此, 新時代的英語教學應重新思考語言的本質和內涵, 將英語的教與學和信息素養技能的培養有效結合起來, 以更好地推動英語教學發展。

  關鍵詞: 信息化; 英語教學; 教學方式;

  引言

  隨著教育改革的深入開展, 以及信息化時代的來臨, 傳統的教學方式已無法適應社會發展的需要。作為教師, 需要將信息技術合理地運用到教學過程中, 這也是現階段教師需要共同思考的問題。本文在分析教育需要信息化的基礎上, 對中學英語的教學方式進行探究, 闡述了“教師怎樣教”“學生怎樣學”“信息化的教學方式”等問題。

  一、教師應更新教育思想

  (一) 樹立“教師為主導、學生為主體”的教育理念

  教師要充分吃透教學任務與目標, 有目的地引導學生進行自主學習, 挖掘學生的個人潛能, 營造良好的學習氛圍, 調動不同特征的學生參與英語學習。

  (二) 教師應充分發揮指導與監督作用

  在網絡環境下, 學生自制力較差, 容易分散注意力, 需要教師充分發揮指導與監督作用, 從而全面提高教學的有效性。

  二、合理利用信息技術進行英語教學

  (一) 運用于聽說教學

  在聽說教學中, 單詞教學、聽力教學、對話教學都離不開信息技術的應用。多媒體教學技術, 憑借其強大的交互功能, 打破了傳統教學模式, 能夠為學生創設良好的英語學習環境。運用多媒體技術, 根據教材內容巧妙創設情境, 為學生搭建想象的平臺, 創造進一步理解語言的條件, 使學生進入角色, 將所學知識變為己用[1], 調動學生進行口語表達的欲望, 并培養學生的英語交際能力。例如, 在學習Unit 7 How much are these socks?時, 在教學“購物”這一話題時, 教師可以使用計算機截取一段視頻, 情節是售貨員與顧客的對話, 然后配以旁白:Look, this is Mary, she wants to buy a sweater.Now, she is talking with the saleswoman.Listen and look at the screen carefully.最后同時播放圖像、聲音, 使學生有一定的感性認識。為了將這一基礎知識轉化為語言技能, 教師可以讓學生分角色為劇中人物配音, 也可以讓學生自行設計對話, 貼近現實、回歸現實, 實現英語教學情境化、語言學習交際化。
 

中學英語教學中信息技術的運用
 

  (二) 運用于閱讀教學

  中學英語閱讀教學的主要目標是培養學生的閱讀能力。如何充分利用多媒體技術推動中學英語的閱讀教學呢?筆者以某年級第二單元的閱讀課為例進行分析。學生要閱讀的是一個關于圣誕節的故事。筆者制作PPT, 首先利用思維導圖讓學生從“日期、活動、象征、故事”四個方面分小組討論圣誕節, 充分調動學生的學習積極性, 使學生更好地理解本文內容。接下來, 筆者設計閱讀活動:把文中重點句子設空, 讓學生進行重點單詞填空, 通過這種方法訓練學生記憶單詞和句子的能力。這幾句話是文章中的關鍵句, 通過閱讀, 學生將句子補充完整, 這有助于學生理解閱讀內容。然后, 筆者在PPT上制作圖表, 讓學生根據文章內容填寫。根據問題的引導, 學生進入情境, 能夠很快在文中找到答案。通過剛才的訓練, 學生對整篇文章框架結構產生清晰的認識。最后, 筆者設計了詳細的閱讀任務, 讓學生根據文章內容回答問題, 幫助學生進一步了解文章中的細節信息。完成閱讀后, 筆者為學生播放西方國家歡度圣誕節的圖片和視頻, 幫助學生了解這一節日的傳統習俗。接觸和了解外國文化, 有益于學生理解和使用英語。要想培養學生的閱讀能力, 教師應在課堂教學過程中充分利用多媒體設備設置閱讀任務, 帶領學生自主閱讀, 以收獲更好的教學效果。

  (三) 運用于寫作教學

  寫作教學的主要目的是培養學生的寫作能力。教師應在寫作教學中積極運用信息技術。例如, 在題目為How to become a good language learner的寫作教學中, 在學生寫作前, 教師在PPT上顯示寫作要求, 利用思維導圖幫助學生分析如何寫作。學生完成寫作后, 教師通過實物投影的方式對學生作文進行點評。教師在寫作教學過程中應多使用實物投影機, 將學生作品展示給全班學生。英語教學除了使用多媒體技術, 更重要的是要轉變教學理念, 當代教育新理念強調教育信息化。教師應在教學理念上進行轉變, 如強調課程資源的整合以及與學生積極互動, 并將新理念呈現于教學過程中。因此, 教師一方面要不斷更新教學理念, 另一方面要不斷提高自己的多媒體應用能力。

  三、信息化英語教與學的方式

  (一) 合作學習式

  合作學習可以分成四類:師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。根據新的教育理念, 教師應把生生互動作為主要合作學習方式, 引導學生在小組中共同學習、共同進步。教師可以運用信息技術手段營造“計算機—學生—教師”三者之間合作交流的互動環境, 在教師的啟發下, 學生運用計算機相互合作, 共同完成學習任務。學生通過動手操作、動腦思考、合作交流, 參與教學活動。

  (二) 自主學習式

  自主學習將學生作為學習的主體, 通過學生獨立分析、質疑、探索、實踐的過程實現學習目標[2]。首先, 教師幫助學生選擇自主學習的內容, 明確學習目標, 根據目標設計具體的學習任務或問題。其次, 學生根據上述內容、目標與任務有目的地進行學習, 教師應幫助學生梳理、篩選一定的資源。最后, 學生展示、評價學習結果, 及時總結。學生可通過網絡進行交流、評價, 獲得一定的成就感, 從而激發自身學習興趣。

  結語

  總之, 要真正做到“信息技術”與“教與學的方式”的有效結合, 教師不僅需要轉變教育理念, 更需要在實際教學過程中合理利用信息技術, 采用適當的教育方法, 促進學生自主學習, 推動學生全面發展。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況, 積極學習并在課堂教學過程中合理利用現有的教學資源和現代教育技術。在新課程理念的指導下, 現代教育技術在英語教學中得到廣泛運用, 從而能夠更好地滿足學生的學習需求。在英語教學中, 筆者充分運用現代教育技術的優勢, 為學生提供豐富多彩、生動活潑的學習內容和廣闊的學習空間, 力求使學生對英語學習有新的感受和體驗, 使他們眼中的英語不再是枯燥、抽象的, 而是貼近現實、充滿趣味的。

  參考文獻

  [1] 李克東.教育信息化的定義[J].中小學電教化教育.2002 (02) :79.
  [2] 楊九俊.備課新思維[M].北京:教育科學出版社, 2004.

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