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初中散文教學中竇桂梅“主題教學”中運用分析

來源:原創論文網 添加時間:2019-09-07
  摘要
  
  竇桂梅的“主題教學”在小語界發展得如火如荼,但在中學語文教學中還鮮有涉及。對于“主題”的概念,竇老師有自己的界定,“主題”是指那些與兒童的精神世界,現實生活或與歷史典故,習俗和風俗有關的“觸發點”,“共鳴點”和“激動點”,指能引起學生情感共鳴的“點”。通過“主題教學”的授課,使學生更好地感悟生活,在理解生活的基礎上更好地理解課文內容。“主題教學”對于語文教學的諸要素大有裨益,于學生而言,有利于閱讀教學與精神發展的融合。閱讀教學并不是強調閱讀的形式,而是在于閱讀的內容和閱讀的效果,“主題教學”讓學生安靜地閱讀,給學生一個安靜閱讀,獨立思考的空間,這樣的閱讀教學關系到學生生活意義的養成。于語文教學本身而言,有利于語文教學與生活體驗的整合。實現語文與生活的融合是語文教學的目標,教材只是一個基礎,課堂只是一個平臺,語文是生活,培養人才是最終目標。尋找、確定主題,尋找并確定主題,將主題視為導火索,使課堂內外的生活充分燃燒,為學生在課堂上成長建立有效的途徑。于教師而言,有利于促進教師不斷學習,充盈自身。“主題教學”課堂容量大,密度高,需要教師具備大量的知識儲備并能靈活地調動運用,促使教師不斷加強自身的學習,提高自身的專業素養。

初中散文教學中竇桂梅“主題教學”中運用分析
  
  總而言之,在新課改背景下,對竇桂梅“主題教學”這一理論的研究于學生核心素養的提高有積極意義。
  
  本論文主要分為兩大部分:理論和實踐,理論主要是介紹竇桂梅的“主題教學”理論;實踐是初中散文教學實踐。通過介紹竇桂梅“主題教學”這一理論的特點和意義,探討這一理論在初中散文教學中如何具體實施。以部編版七年級課文課文《秋天的懷念》作為課例,運用“主題教學”對教師提出的備課要求,來設計教學案例,并批判性地思考在小學語文中已經發展成熟的理論在初中語文教學中的適用性,分析初中生的認知特點和初中課文的選文特點,總結了具體實施過程中應該注意的方面,并提出優化策略,希望通過優化這一理論,使“主題教學”的適用性更廣,探尋語文教學的有效之法。
  
  關鍵詞: 竇桂梅;主題教學;初中散文。
  
  Abstract
  
  Dou Guimei's "theme Teaching" developed in full swing in the small language circle, and rarely involved in middle school Chinese teaching. Mr. Dou has his own definition of "theme", which refers to "trigger points", "consonant points" and "motivational points" related to the child's spiritual world, real life or historical allusions, customs and customs. It refers to the "point" which can resonate with the students' feelings, and the specific expression of "theme" is often "words" which belong to "life meaning". Through the teaching idea of "subject teaching", we can find the students'"resonance point" and "resonance point" to better perceive the text on the basis of understanding life. This one As far as students are concerned, the study is conducive to the integration of reading teaching and spiritual development. Reading in class is not to emphasize the form of reading, it seems to be noisy, but to let students read quietly, give students a quiet reading, independent thinking space. This kind of reading teaching is related to the growth of students' life. As far as Chinese teaching itself is concerned, it is beneficial to the integration of Chinese teaching and life experience. Realizing the integration of Chinese and life is the goal of Chinese teaching. Teaching material is only a foundation, classroom is only a platform,Chinese is life, training talents is the ultimate goal. Look for, identify the theme, find and determine the theme, see the theme as the fuse, Make the life inside and outside the classroom fully burn, for students in the classroom to establish an effective way to grow up. In a word, under the background of the new curriculum reform, the research on Dou Guimei's "subject teaching" theory is of positive significance to the improvement of students' core accomplishment.
  
  The thesis is mainly divided into two parts: theory and practice, and the theory is mainly to introduce the "the subject teaching" theory of "Guimei"; the practice is theteaching practice of the junior high school. Based on the introduction of the famous education theory of the small-language and the characteristics and significance of thetheory of the "the subject teaching" of Guimei, this paper discusses the application of this theory in the junior middle school's prose, and selects the "memory of the fall" as an example to design the teaching case by using the "the subject teaching" 's preparation requirements for teachers. It is necessary to take into account the cognitive characteristics of the junior middle school students and the selection of the text of the junior middle school in the application of the theory of the small-language teaching in the Chinese teaching of junior middle school. Some aspects should be paid attention to in the process of implementation, and the optimization strategy is put forward, hoping that through optimizing this theory, the applicability of this theory will be wider, and the effective method of Chinese teaching will be explored.
  
  Key words:   Dou Guimei; theme Teaching; Junior Middle School Prose。
  
  緒論
 
  
  一、研究背景。

  
  “主題教學”由“學科教學”演變而來。由西方的課程整合運動演變出的“學科教學”這一名詞,自問世以來引起了 2 世紀西方教育的轟動,在西方教育發展的進程中起到了重要作用。這種教學模式以學科為中心,充分調動多種教學設施和教學手段為學科服務,在西方表現形式為多門學科的綜合學習。這種教學理念自傳入我國以來,許多教學工作者都參與到這種教學模式的研究中。其中,竇桂梅作為我國小學語文學科教學的領軍人物,結合我國國情和教育改革的現狀,建立了自己的一套學科教學體系。
  
  新世紀初,語文課程改革全面展開。竇桂梅長期處于語文教學的一線,21世紀初至今,中國教育風起云涌,變化和革新層出不窮,竇桂梅作為語文課程改革的先鋒人物自然也投入到了轟轟烈烈的改革實踐中。當然,在長時間的語文教學實踐中也有許多問題顯現了出來:工具與人文的分離、教學內容的松散、結構的缺失、教學目標的混亂、教學方法的僵化。特別是對于學生獨立性,完整性的培養被忽視了。正是在這一認識的基礎上,竇老師創造性地提出了“三個超越”的思想,即超越教材、超越課堂、超越教師這三個方面,倡導改變原有的語文課模式。隨著新課程改革的實施,“主題教學”逐漸從課堂教學模式演變為教學理念。在 2001 年,竇老師又提出了“主題教學”這一的理論,從“三個超越”的理論到 2001 年首次提出“主題教學”,這是一個從回歸到回歸、從隱性課堂到顯性課堂、從語文教學傳統向語文教學方式改革轉變的過程。竇老師對“主題教學”
  
  理論進行了進一步的實踐嘗試,將其應用于課堂教學實踐中,對“理解和使用教材”和“開展語文綜合學習”進行了有效的嘗試。根據西方課程整合理論和中國比較文學主題的研究這兩大理論基礎,竇桂梅從語文教材的內部構建出發,在總結了學生學習自身的特點和語文學習所必須的條件以及文本課程單元等諸多方面,提出了“主題教學”這一理論。其中,這里提到的“主題”可以是文字本身顯而易見的,也可以是文字背后隱含的內容,需要推敲凝練才能提取;被選為“主題”的詞語可以根據文本本身來確定,也可以從文本中提煉出更深層次的內容,獨立于作者之外,而提煉文本需要建立在師生充分“讀”的基礎之上,只有“讀”
  
  進文本了,才能找到最貼近心靈的“主題”,這些“主題”大都是有“意義”的、有“深義”的這些詞。“主題教學”最終還是要在課堂教學中“見分曉”,其展現的是一種新的課堂教學觀,它以生命的層次和動態生成的理念為基礎,在充分理解課堂教學的基礎上,構建整個課堂教學的理念。也就是說,它對于主題的選擇和側重,是在充分關注個體心理特征,生活體驗的基礎上,找到有某種聯系的文本,并將它們串聯在一起,在階梯式群文閱讀與理解這一重要過程中,實現語文教學一直提倡的開放式教學,“主題教學”在具體教學實施中 具備溫度,廣度和深度這三大特點,適應新課程改革的需要。①2001 年以來,竇桂梅教師將“主題教學”應用于小學語文教學全國各地也出現了竇桂梅熱。“主題教學”在小學階段開展的十分成功,但在中學階段卻鮮有涉及,語文教學是相通的,語文教學理念需要在實踐中得到驗證和發展。初中階段在生理和心理上都屬于第二個高峰期,理解知識和接受知識與小學生相比更快,在初中語文課堂上落實“主題教學”的相關理念,找到學生的“共鳴點”和“共振點”培養學生的語文核心素養是有重要意義的。
  
  王榮生教授提到:“對于語文課程和教學,如何強調課程和教學內容都是有必要的。”一節好課的評價標準首先要注意它的教學內容。教學內容必須是有效的并且能在課堂中生成更多的內容,確定了教學內容就要考慮采取什么樣的教學方法和如何進行教學組織的問題。竇桂梅的語文課有著扎實的語文知識訓練,學生在上課時能有真正的收獲,并內化于心,她的課堂非常扎實的,很真實的,也很簡單的,就是我們現在提倡的“真語文”課堂。因此,研究竇桂梅的主題教學將有助于提高課堂效率,幫助漢語教學回歸真正的標準。”②總而言之,“主題教學”是從課堂實踐中總結出來的成功的教學理論。在新課改背景下,對竇桂梅“主題教學”這一理論的研究對于探索語文教學的進步和學生核心素養的提高有重要意義。
  
  二、研究現狀。
  

  作者在中文知識網絡期刊全文數據庫中,以“竇桂梅”為“主題”檢索到相關文獻 370 篇,并在優秀碩士論文數據庫中,以“竇桂梅”為“標題”,檢索 2001年至今的有 6 篇文獻。在優秀博士論文數據庫中,以“竇桂梅”作為“題名”,沒有檢索到相關論文。在中國重要報紙的全文數據庫中,2001 年至今,檢索到相關文獻資料 90 篇。同時,賞析竇桂梅的公開課和她本人闡述“主題教學”思想的著作也有十余本。
  
  《竇桂梅與主題教學》一書是 2006 年 4 月由北京師范大學出版的,這本書從自立、自覺、自省三個方面講述竇桂梅對主題教學的認識及研究。《聽竇桂梅老師講課》是 2006 年 2 月由華東師范大學出版社出版,這本書收錄了竇老師執教的課堂實錄以及語文專家的點評,這本書強調語文這門學科的特殊性,其整個的教學流程與學生的情感世界密切相關,學習語文對引發學生的思考,鍛煉學生思維能力和提高學生的生活態度和生活質量有重要意義。《梳理課堂--竇桂梅“課堂捉蟲”手記》是 2004 年由廣西教育出版社出版的,生動的思想來源于生動的教育實踐,本書從學習教學活動的“細微之處“入手,從小的事物開始,我們常常視而不見,通過一個小的部分來看待整個過程。
  
  從知網的檢索結果來看,對竇桂梅的研究文獻主要集中于是期刊文獻和報紙,主要是是對竇桂梅講授的公開課以及教育思想的報道。從期刊的文章看來,對于竇老師公開課方面的報道較多,如吳甸起的《創新教學一道亮麗的風景線---評竇桂梅的語文教學思想品格》一文,這篇文章強調竇桂梅堅持“以人為本”,“以創新為生命”,從四個方面歸納了竇老師在教學方面的可貴品質;曾揚明老師撰寫的《讓學生在感悟中體驗情感---特級教師竇桂梅,<朋友>教學片斷賞析》,詳細觀察學生聽課的反應、在課堂感悟中體驗竇桂梅教學《朋友》這一課的魅力;賈憲章的《一樹春風萬千枝---從竇桂梅<珍珠鳥>看個性化閱讀教學實踐》,文章透過竇桂梅教學《珍珠鳥》,分析了竇桂梅在教授閱讀時的特點和個人教學風格;盧謙的《教出古詩詞的文化意蘊來一竇桂梅教<清平樂·村居>片斷貫析》,則以竇桂梅教學辛棄疾的《清平樂·村居》的這一課,來賞析古詩詞以及如何教學古詩詞等等。中國期刊網的全文數據庫也有一些相關的報道,其中《中國教育報》中的文章《由竇桂梅老師的“主題教學”談起》對“主題教學”的來源和特點醉了簡要介紹,理論介紹較多,課堂實例較少;《“主題教學”的思考與實踐》一文是竇桂梅老師對于“主題教學”這一理論的總的概述,文章通過許多教學實例介紹了什么是“主題”,什么是“主題教學”,但文中所列舉的教學案例是小學低年段的語文教學,沒有涉及高年段,在“主題教學”的運用范圍上有待擴充等等。
  
  中國知網優秀碩士論文庫中有 6 篇優秀碩士論文,2009 年,東北師范大學的賈光宇同學撰寫了《竇桂梅語文教育理論及其對新課程改革的啟示》這篇文章從竇桂梅最早提出的“三個超越”和后來進一步提出的“主題教學”理論這兩大主線出發,介紹了新課程改革在課程功能、課程內容、教學方式等方面的啟示。①但是,有些觀點是相對宏觀的,并沒有結合突桂梅的具體思想和實踐加以很好的解釋。山東師范大學鄒玉珍 2009 年的碩士論文《竇桂梅主題教學研究》”,主要對竇桂梅主題教學的內涵、特征、內容以及發展做了詳細的歸納,但不足在于只是對竇桂梅主題教學理論作了一般化的整理,理論和實踐相對單薄。②2010 年福建師范大學張琴的論文《竇桂梅語文教育觀初探》一文主要以竇桂梅語文教育理論的發展為主線,理論基礎為生命化的教育理論,探討語文教育理論與實踐的有機結合。③而她的論文設計到的方面比較多而泛,有些觀點似乎不夠深刻。2011 年南京師范大學陳丹丹的《對竇桂梅主題教學的研究》,④在結合她自身教學經驗的基礎上論述主題教學的思想本質,但是缺少理論的指導。2011 年西南大學鄭昌平的《竇桂梅語文教學內容研究》”,對語文教學的內容進行了深入的研究。⑤在2011 年首都師范大學王國燕《教師如何在教學活動中積累實踐知識》一文中,⑥總結了小學語文教師實踐知識的一些方法,但缺乏深度。
  
  從以上期刊文章和論文中可以發現,對于竇桂梅老師的研究大致可分為兩類:一類是對其公開課的剖析,一類是偏向于理論的研究。語文部編教材推行以來,知識單元的排列方式發生了變化,,打破了以前知識單元的慣例,而是基于主題作為一個單元,,新教材的主題單元與竇桂梅的“主題教學”理論在某些方面是有相同之處的,把竇桂梅的“主題教學” 理論與教材相結合的研究具有很大的實際意義和研究價值,且竇桂梅的“主題教學”主要在小學領域發展比較成熟,中學還未涉及,這一理論強調找到學生情感的共鳴,在初中這一學齡段教學,有很大的研究意義。
  
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  三、研究內容、方法及創新點
  
  第一章 竇桂梅“主題教學”理論闡述
  
  一、“主題教學”的內涵

  (一)“主題”和“主題教學”
  (二)從教學模式到教學思想
  (三)竇桂梅“主題教學”的理論依據
  
  二、竇桂梅“主題教學”的研究價值
  (一)體現了建構主義學習觀對語文教學的要求
  (二)體現了新課程“學生觀”、“教師觀”、“教學觀”的要求
  (三)有利于培養學生的“語文核心素養”
  
  三、竇桂梅“主題教學”的特點
  (一)“三對關系”
  (二)“三個維度”
  
  第二章 “主題教學”在初中散文中的應用探索
  
  一、初中散文選文特點及初中生認知特點

  (一)初中散文選文特點
  (二)初中生認知特點
  
  二、“主題教學”應用于初中散文教學的具體實施策略
  (一)以“基礎性”為重點主題深度備課
  (二)以“開放性”為導向拓展課堂容量
  (三)以“發展性”為目標開展群文閱讀
  
  第三章 七年級散文《秋天的懷念》主題教學實踐
  
  一、教學設計
  
  二、教學反思
  
  三、竇桂梅“主題教學”應用于初中散文教學的優化策略

  (一)以單篇課文帶動單元教學
  (二)處理好“教教材”與“用教材教”的關系
  (三)教師要提高自身的專業素養

  結語

  本篇論文主要分為兩個部分,理論加實踐,用比較成熟的教育理論來指導新老師的實踐教學,用小學語文較成熟的理論在初中語文散文中的教學實踐。竇老師的“主題教學”理論是語文教學改革的一次大膽創新,以“三個超越”為基礎,創新教材的整合方式,提出以“主題”作為單元整合的方式,尋找教材中各篇目的內在聯系,關注學生的精神世界,并以“主題”作為貫穿課堂教學的繩索。“主題教學”是新課程改革的浪潮中一個成功的教學范式,體現了語文教育者對學生的關注和對教學的革新。

  正如上文所說,在主題單元的教學中,我們看到的是語文課堂的教學打破教材編排的限制,教師對于教材篇目的整合有極大地自主性,合理編排篇目,在培養學生“聽說讀寫”能力的同時,將“閱讀能力”和“理解能力”融入其中,竇老師的教學風格有幾大特點:

  1.課堂的知識量大。“主題教學”的課堂信息量大,這不僅表現在教師上課前需要查閱大量的資料,備課的信息量大,還體現為課堂上需要學生聯系已學知識調動思維的信息量大,與課文相關的古詩詞、相關的作家作品乃至時事,教師都要信手拈來,引導學生一起把握有限的課堂時間。

  2.課程“設計師”,教學“建筑師”。教師要充當“開發者”和“建設者”的雙重身份,充分利用課程資源創新教學形式,好的教學形式有利于學生對教學內容的理解。課堂的提問要互動性強,極具啟發性,充分調動學生的思維。這些教學形式的創新都是基于對生活、對實踐、對文本的思考才能夠完成的。

  3.既構建課堂,也解構課堂。語文學習的外延就是生活的外延。語文是一門基礎學科,通過學習語文,帶領學生們開闊視野,更好的感悟生活,思考生命的意義。所以教師以文本為載體在課堂上講授知識,語文不僅僅拘泥于課堂,最終目的是更好的走進生活,生活即語文。“主題教學”的理論在小學階段推行的如火如荼,從教學模式發展到系統的教學理論,在不斷實踐教學和改革創新中取得了極佳的教學效果。但在初中語文教學中這一理論鮮有運用。在部編教材統一使用的大環境下,語文教材由“知識單元”向“主題單元”轉變,教材編寫理念也更多地傾向于學生本身,語文學科具備精神培育的功能,要更加注重人的發展,將“語文核心素養”放在關鍵地位,倡導語文教師要通過語文教學發展學生的能力。筆者系統梳理了竇桂梅“主題教學”的相關理論,總結了課前、課中、課后的具體實施策略,分析將“主題教學”

  應用于初中散文教學的適用性和優化策略,并以《秋天的懷念》為例設計教案教學,這篇教學設計還有諸多不成熟的地方,需要在具體的實踐中去打磨,同樣,理論的成功與否也必須扎根于實際的課堂教學才能得到驗證。

  參考文獻

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