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初中歷史課中學生學習興趣培養探析

來源:原創論文網 添加時間:2018-07-27

摘要

  初中歷史課教學作為基礎學科教育,歷來不受學校、家長、學生的重視,因為在他們眼中歷史課是副課。在一些學校,課程安排中所開設的歷史課往往是走過場的形式,教學課時也大量縮減。平時一遇課程緊張,歷史課可以隨意被停課、占用。而更讓歷史教師無奈的是:由于學校、老師、學生把歷史課看成是副課,可有可無,使得歷史老師的教學信心受到挫傷,教學成就感也微乎其微。如何改變這一現狀呢?筆者認為除了學校、老師必須改變歷史課是副課的觀念外,老師在初中歷史教學中教學方法也必須改變,要想方設法調動學生的學習興趣,讓學生由死記枯燥的歷史知識到熟記生動的歷史事件,讓學生輕松的學,主動地問,讓他們感到學習歷史不再是一種負擔,從而達到顯著的教學效果。

初中歷史課中學生學習興趣培養探析

  一、改變傳統的教學方法

  以往教師大都是以講解、概括為主的“填鴨式”教學方法,把學生當成聽眾,根據講課的重點,讓學生在書上劃線,讓學生死記硬背,這樣的歷史課枯燥無味,一上課學生不是打瞌睡就是做其他科目習題,把老師留在講臺上唱“獨角戲”。新教學大綱實施以后,初中歷史教學強調時代特點,教學相長,還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往的、互動的,師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流情感,體驗觀念。從而達到共識,實現教學相長和共同發展的目的。筆者在教學中經常采用的描述法不僅能增強教學的形象性,還能提高學生的分析、綜合能力。歷史的許多人和事,是對學生進行思想教育的很好素材,如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識,更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育,培養學生通過歷史事件的分析、提高重新認識現實問題的能力。如講《戊戌變法》這節課時,著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景,把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中,使學生受到強烈感染,激發學生的愛國主義感情。

  二、上好起始課,激起學生學習歷史的興趣

  良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副課”,不少學生尚未學習就有此認識,帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢?所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎,上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備,在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義,糾正學生對歷史這門課程的不正確認識,以引起學生對學習歷史的重視。事實證明,如果教師能把起始課上得扣人心弦,妙趣橫生,融智怡情,賞心悅目的話,那將能抓住學生的求知心理,把學生的心緊緊地拴住,使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時,往往用生動的歷史事件把學生有所了解的歷史人物展示出來,讓學生自由地討論和評價,然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源,幫助學生去偽存真,使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此,一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。有了良好的開端,就要繼續發揮學生的能動性、積極性和創造性,激發和保持學生學習歷史興趣。教學中,出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等,都可以激發和保持學生的學習興趣。

  三、提高學生學習的主動性,引導學生參與到討論中來

  新課程提倡在課堂上讓學生自主學

  “我必須是你近旁的一株木棉,作為樹的形象和你站在一起……你有你的銅枝鐵干,像刀像劍也像戟;我有我紅碩的花朵,像沉重的嘆息,又像英勇的火炬

  語文老師天天在閱讀,備課在很大程度上就是閱讀的成果化。

  網絡讓查找資料如此便捷,給教師備課帶來很大的方便,但是也有負面的影響。我們獨立思考問題的時間少了,在閱讀文本之前,經常看他人的言說,重復他人(教材編撰者、教參)的閱讀感受,久而

  習,增加討論時間,教師作必要的引導,適當的點評。教師在教學中要有意識地設置一些疑問,把它擺在學生的面前,使他們先感到“山重水復疑無路”,后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰爭》一課中法戰爭時,我先讓學生回答“鎮南關一戰的結果?”學生回答:“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問:“接下來戰局如何?”當學生興奮地回答“中國取得戰場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說:“但最終的結果是中國不敗而敗,法國不勝而勝。”同學們一片愕然,我緊接著問:“為什么會出現這種讓人看不懂的結果?”學生的積極性被調動起來,立即展開積極的討論,紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰爭中國不敗而敗,法國不勝而勝,是清政府一味妥協求和賣國的結

  語文教師閱讀之我見

  久之,淡忘了自己的獨立思考,喪失了獨立解讀文本的能力和自我的話語權。有的老師宣讀這種成果的道行越來越深,課講的很熟,洋洋灑灑。在一些公開課評課時甚至把出口成章,口若懸河作為標準來評價語文老師的高下,殊不知這里更多的是評價錄音和復讀的水平而已。教學中的復制粘貼已使語文教師越來越喪失主體性,從而消蝕了工作的積極性、創造性,泯滅了我們的熱情,這真的不是危言聳聽。

  我們漸漸陷入理想虛無的困境,對職業深感倦怠乏味,對整天錄音機和傳聲筒果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生問題時,才能引起他們思維的積極性。打開學生心靈之窗,從而引發學習歷史的興趣。

  四、運用歷史故事,加深印象

  歷史是一門有血有肉,內容豐富,同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間,一定地點,一定條件下人物的動態和事件的發展。因此,它是有情節有過程的,是有善惡是非和喜怒哀樂的,歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概,如果教師照本宣科,一堂歷史課盡是大一、二、三,小1、2、3,只有條條框框,不見情節和過程,那么學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動,求知欲強,對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點,教師應根據教材內容,將歷史知識揉入故事情節中,把史實樣的生活無可奈何。看完《摩登時代》我們含淚微笑,它足以警醒我們自己,我們不是機器的奴隸,然而我們的工作卻是自覺或不自覺地翻翻看看查查抄抄記記背背說說……開始可能有點新鮮感,但日復一日,誰不會漸生厭倦之感呢?

  改變這種現狀,只有充分調動人的積極性,激發主體意識,時時刻刻不忘創新。就閱讀來說,創新似不及寫作或是教法的改變來得自然和直接,但也并非癡人說夢,遙不可及。

  也許我們需要一點新鮮感。

  故事化。在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型、短小、有趣的故事,這樣會使課堂氣氛活躍,學生注意力集中,從而提高學生學習歷史的興趣,最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時,我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事;在講《戊戌變法》時,我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的”那段驚險刺激的歷史,學生興趣相當濃厚,從而輕松地掌握了這些內容。

  綜上所述,作為初中歷史教師,應該分析初中生的心理特征,研究教學藝術,改進教學方法,激發學生學習歷史的興趣,點燃他們對歷史探索的熱情,改變當前初中歷史教學尷尬的局面。

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