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父母教育干預對青少年人際關系形成的作用

來源:原創論文網 添加時間:2019-08-22

  摘要:采用“父母教養方式評價量表”與“容納他人量表”對廣西420名青少年進行測查, 探討父母教養方式對青少年人際關系的影響及影響因素。結果表明:廣西青少年的人際關系得分明顯低于全國水平, 父母教養方式缺乏慈愛與人性關懷;父母文化程度與職業等因素對其教養方式及子女的人際關系有一定影響;父母雙方的“懲罰、嚴厲”“拒絕、否認”“情感、溫暖、理解”“偏愛被試”等直接與子女的人際關系相關聯;父親的“拒絕、否認”與母親的“情感、溫暖、理解”對子女的人際關系有一定的預測性。父母的教養方式是對子女進行人性教育最重要的一環, 關系到青少年的是非心、羞恥心、惻隱心、寬恕心、孝敬心、誠信心、感恩心與責任心的培育。促進青少年的心理健康水平和情緒控制能力, 父母的教養方式在其中發揮重要作用。

  關鍵詞:青少年; 父母教養方式; 人際關系; 人性教育;

教育社會學論文

  一、問題的提出

  當今教育正不遺余力地追求高質量和全面性,我國對青少年心理健康教育的重視也達到前所未有的程度,但青少年自身仍問題不斷。人際關系是心理健康狀況的晴雨表,也是青少年成長過程中必須要發展的關系。2004年馬加爵事件后全國各級教育部門和教育者對青少年的心理健康重視程度與日俱增,對心理健康教育的推進力度前所未有,但15年以來,各種青少年的傷害事件仍在各地層出不窮,有增無減:胡安戈沉迷網絡游戲揮霍巨款為逃避追問而毒殺父母、藥家鑫捅死被其撞倒的路人、龍祺當著母親的面殘忍殺害班主任、未滿16歲的孿生姐妹因父母管教過嚴多次策劃毒殺父母并“終于成功”、2019年剛出高考考場的學生一言不合刺死同學……媒體上青少年犯罪的案例每年都在更新,青少年犯罪比例居高不下,原因何在?社會與家庭對青少年的教育極度重視不容否定,對青少年成長的關心超過以往任何時期,但是青少年的心理健康仍有諸多問題,是哪個方面的教育出了問題?筆者認為,或許人性教育的缺失是這一問題的根源。人性教育幾千年來一直都作為中華民族道德教育的重要組成部分。在物質生活極其豐富、產業高度分化和發展的今天,很多社會傳統價值在慢慢喪失,拜金主義、利己主義和狹隘功利主義等開始不斷暴露,傳統的人性教育精華漸乎缺失。

  教育應該不單純是為了社會,應試教育就是錯誤認識教育目的造成的必然結果,當今的教育急切需要恢復“人性”。教育的首要目的,是使人性發生變化,知識學習、專業技能學習等都要從人性出發,并能促進人性成長。人際關系是“人與人之間通過直接交往建立起來的相互之間的情感聯系”[1]。此種聯系是人類在交往時產生的情感積淀,是人和人之間比較穩定的情感紐帶。人際關系是從人與人的接觸中開始的,它的發展與維持受到個體主觀情感好惡的直接影響———情感上的接納(人際容納,Interpersonal acceptance)與支持可以促進人際發展;反之,則阻礙人際的發展。當今社會生活成本日益高漲,競爭逐步趨于白熱化,青少年的壓力明顯上升,他們不僅背負著沉重的課業負擔,同時承擔著家庭、社會的期望。雖然學校智育碩果累累,但學生的心理健康和情緒控制等方面出現的問題讓人應接不暇、疲于奔命。家長是孩子人性教育的重要啟蒙者和終身引路人,家庭是人性教育的重要場所,父母的教養對孩子影響巨大。

  家庭是社會個體成長的開端,父母是家庭中主要的決策者和執行者,子女作為教育策略直接的受體,其身心成長與父母的教養方式密切相關。家庭教育是青少年接受教育的起點,對青少年的心理健康有重要影響。父母要重視家庭教育的作用,不能因自己忙于給孩子創造好的物質條件而把教育子女的重任完全交給學校,自己卻不管不顧。當前我國家庭教育在青少年人性教育尤其是心理健康方面存在許多問題:正確的心理健康教育缺失、忽視孩子正常的心理需求、家庭教養方式偏差不斷等。家長必須意識到問題的存在并將其提升到相當的重視程度,發揮好家庭教育對青少年心理健康的積極作用,以保證青少年心理的健康發展。家庭教育是人性教育最重要的教育場所和最適合的方式,父母在與孩子相處時要適當進行生命教育、情感教育、美德教育與責任教育等。

  當今社會對青少年心理健康的關注度很高,很多學者注意到了父母養育方式對青少年心理狀況的影響。父母養育方式類型的差異會不會影響到青少年對他人的容納水平,進而影響到他們的人際關系?對他人的容納得分,是否指向父母教養方式的某些方面,二者是否有預測性?由于我國在人際交往方面的研究才剛剛起步,涉及父母教養方式和容納他人的研究比較缺乏,以往的研究重點大都放在分析容納他人與心理、家庭等因素的關系上,偏重于討論差異與相關性,著眼于討論父母教育干預的研究則很少。筆者采用“父母教養方式評價量表”與“容納他人量表”對廣西420名青少年進行了測查,以探討父母教養方式對青少年人際關系的影響及影響因素。

  二、概念的界定

  所謂人性,就是“人所具有的正常的感情和理智,是在一定的社會制度和歷史條件下形成的人的品性”[2]4。何謂人性教育?簡單地講就是“要教會孩子做人的基本道理”[2]4。教育的目的就是要塑造人的人性。

  父母教養方式(Parental educational mode)指“父母對子女撫養、教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為傾向,父母教養方式是一個多維結構”[3]。父母的養育方式類型指“對個體的學業成績、自我價值感、心理健康程度,以及未來的社會價值觀確立、社會道德規范的認識、行為態度的養成等,都存在較為深遠的影響”[4]68。根據“控制—容許”“接受—拒絕”兩個維度,將“父母的養育方式分為權威型、專斷型、放縱型和忽視型”[4]69,四種教養方式特征如下:(1)權威型兼具民主和理性;(2)專斷型強調對子女的控制和主導;(3)放縱型放任有余,但控制不足;(4)忽視型的父母對子女屬于“三少”———少情感交流、少約束控制、少互動。容納(Acceptance)指的是心理上的一種認可和接受。容納他人(Acceptance of others),指“個體在人際交往當中,對他人的行為、態度、思維方式方法等心理活動的接受、認可的體驗和表現”[5]274,即我們通俗的人際關系,容納他人可以在某種程度上用來指代人際關系,本文中不再作兩個名詞的區分,全文中進行互用。

  三、人性教育與教養方式及容納他人的研究現狀

  當前,中國對教育的重視達到了前所未有的高度,但是對老祖宗非常重視的人性教育卻有所缺失,有的根本不重視,覺得可有可無。人性教育重視不足主要表現在以下幾方面。首先是缺乏人性教育之基本的生命教育,導致青少年不能深入理解生命的本質和意義,缺乏積極健康的生活態度,心理承受能力差,無法正確面對壓力、失敗和挫折,一旦人際交往緊張或出現學業問題及其他工作生活方面的問題時,往往用極端否定的態度來面對,或者采取極端措施,做出傷人傷己的事情。其次是缺乏人性教育之情感教育,導致青少年對父母、老師、同學及他人付出的關懷和愛,對社會給予的溫暖和支助缺少應當的感恩和回報之心,對自己親人要求苛刻,動輒無理取鬧,不尊重師長,對同學、朋友沒有包容心,一旦個人要求無法實現就情緒偏激,甚至做出過激行為。再次是缺乏人性教育之道德教育。俗話說“惻隱之心,人皆有之”,但越來越多的青少年喪失了最根本的善良之心,對弱者和遭遇困難的人表現冷漠、不屑,對他人的痛苦和不幸不但不同情、施以援手,還以此為樂、幸災樂禍。最后就是缺乏人性教育之責任教育。由于人性教育中責任意識教育的缺失,現在很多青少年不知何為責任,沒有擔當意識,面對困境或者壓力時只知道逃避,不敢擔當,犯了錯誤或遇到失敗,首先想到的就是推脫責任,缺乏基本的責任心。

  當前心理學領域中,針對父母教養方式的研究,多數集中于考察其對子女人格成長、心理健康水平、犯罪傾向、學業成績、社會化進程等方面的影響,在人際方面的研究則相對薄弱。同時關乎教養方式與人際的研究大多停留在宏觀層面,深入細分到微觀層面(如信任水平、容納他人水平、被他人容納水平等)的研究較少。“國內對人際容納的研究也不多,處于剛起步的階段。”[6]238因此涉及“人際容納”和“父母教養方式”兩個概念的研究文獻缺乏。

  蘇巧榮對衛校學生進行研究,發現“父母積極的教養方式可使子女增加人際信任度,特別是可以增加子女樂于助人的行為”[7]。王麗芳等人發現“高三學生的人際信任與父母積極的教養方式呈正相關,而與父母消極的教養方式呈負相關”[8]。李龍輝發現“父母教養方式當中的不同因子,對青少年的人際信任會產生不同的影響,具體說來就是積極的教養方式對青少年人際信任有積極影響,消極的教養方式對青少年人際信任有消極影響”[9]。梅青選取杭州市150名高中學生作為研究對象,考察了被試父母教養方式與之人際信任的關系,發現“父母教養方式與人際信任存在廣泛相關———人際信任與父母積極的教養方式成正比,與父母消極的教養方式成反比”。楊珍、王燕采用《容納他人量表》對376名中學生進行調查,該研究顯示:“相較常模,被試的人際容納雖然整體水平呈中等偏上水平,但是在容納他人這個維度上得分較低應引起關注。”[10]鄭莉君、戈兆嬌對浙江省的婦女干部、女大學生以及高職生進行信任和容納他人的比較研究,結果表明:“三類人中,婦女干部的信任他人得分最高,而女高職生最低。”[11]吉峰、李允榮等學者抽取180名醫科大新生作為被試進行調查,分析顯示:“大學生容納他人量表總均分低于常模,差異有統計學意義(t=28.81, P=0.000)。”[12]47程子軍、李合群等人對577名大學生進行人際容納、信賴他人的相關研究,結果表明:“容納他人量表的結果與家庭類型及某些專業之間的差異較為明顯,具有顯著性。”[13]王巍、石國興用《容納他人量表》對456名高中學生的人際容納、心理健康以及主觀幸福感進行相關研究,研究顯示:“容納他人、主觀幸福感和心理健康在家庭氛圍上存在非常顯著的差異。人際容納和主觀幸福感、心理健康及其各維度存在顯著相關,其中,主觀幸福感、心理健康、容納他人在家庭氣氛、學業成績上有非常顯著的差異。”[14]

  四、研究方法

  (一)研究被試

  本研究采用隨機抽樣的形式,從廣西南寧、梧州、寧明三地抽取青少年500人作為被試,最終回收問卷468份,有效問卷420份,回收率93.6%,有效率89.7%。其中男生200人、女生220人;高一126人、高二120人、高三174人。

  (二)父母教養方式評價量表與容納他人量表

  1.父母教養方式評價量表

  父母教養方式評價量表(EMBU)[5]275,是1980年由瑞典Umea大學精神學系C.Perris等人共同編制。岳冬梅、李鳴果、金魁和、丁寶坤等人在1993年對該量表進行了重新修訂。各因素的同質性信度系數在0.46~0.88之間,平均為0.75。分半信度范圍從0.5到0.91,平均為0.76。重測信度范圍從0.67到0.89,平均為0.776。

  2.容納他人量表

  容納他人量表[6]238,是美國心理學家Fey在1995年編制的。分半信度為0.90,常模為75.5±8.40。

  (三)分析方法與研究程序

  采取隨機抽樣方法,選定被試后,發放事先編碼、裝訂好的問卷,安排被試集體測試。回收問卷后,對所收集的答卷進行初步篩查,剔除未完成、明顯胡亂作答的無效答卷。獲得數據后,研究使用SPSS20.0統計分析軟件包進行分析。

  五、數據結果

  (一)廣西青少年父母教養方式、容納他人的基本情況

  注:M為算術平均數, S為標準差。以下為各因子中文名稱和對應字母代碼: (1) 容納他人量表:容納他人總分 (ZF) 。 (2) 父母養育方式評價量表:父親分量表的“情感、溫暖、理解” (F1) 、“懲罰、嚴厲” (F2) 、“過分干涉” (F3) 、“偏愛被試” (F4) 、“拒絕、否認” (F5) 、“過度保護” (F6) 。母親分量表:“情感、溫暖、理解” (M1) 、“過分干涉、過分保護” (M2) 、“拒絕、否認” (M3) 、“懲罰、嚴厲” (M4) 、“偏愛被試” (M5) , t為差異統計量, p為伴隨概率, 下文同。

  廣西父母教養方式、容納他人得分情況見表1,青少年在容納他人上的總均分(55.32±8.09),顯著低于(t=-36.14, p=0.000)常模總均分,差異顯著。父母教養方式各維度與常模比較結果見表1。除了父親“過分干涉”維度與常模沒差異外,父親的“情感、溫暖、理解”“偏愛被試”“過度保護”低于常模水平。父親的“懲罰、嚴厲”“拒絕、否認”高于常模水平。母親“情感、溫暖、理解”“過分干涉、過分保護”“偏愛被試”低于常模水平,母親“拒絕、否認”“懲罰、嚴厲”高于常模水平。

  (二)青少年父母教養方式、容納他人在性別、父母文化程度與職業上的差異分析

  性別變量在“過分干涉、過分保護”因子上影響顯著(t=-2.4, p=0.017),父母教養方式和其文化水平有影響:父親文化顯著影響父親教養方式當中的“情感溫暖、理解”(F=4.2, p=0.006)、“過分干涉”(F=3.6, p=0.014)這兩個因子;容納他人受父親文化程度的影響(F=3.69, p=0.013);母親文化程度,顯著影響母親教養方式當中的“情感溫暖、理解”(F=4.57, p=0.004)、“過分干涉”(F=4.97, p=0.002)、“拒絕、否認”(F=5.05, p=0.002)這三個因子;容納他人受母親文化程度的影響(F=5.22, p=0.002)。父母職業對其子女的教養方式以及其子女的容納他人有一定的影響:父親職業影響“情感、溫暖、理解”(F=6.96, p=0.000)、“偏愛被試”(F=2.7, p=0.047),母親職業影響“過分干涉、過分保護”(F=2.85, p=0.039)、“拒絕、否認”(F=4.34, p=0.005)、“懲罰、嚴厲”(F=3.73, p=0.012)。

  (三)青少年父母教養方式、容納他人在是否獨生、父母是否健在、是否離異方面的差異分析

  是否獨生對父母的教養方式有影響,影響父親的“懲罰、嚴厲”(F=9.83, p=0.002)、“過分干涉”(F=4.67, p=0.032)、“拒絕、否認”(F=11.22, p=0.001)、“過度保護”(F=4.73, p=0.031),影響母親的“過分干涉、過分保護”(F=10.42, p=0.001)、“拒絕、否認”(F=5.18, p=0.024)、“懲罰、嚴厲”(F=7.76, p=0.006)。父親健在與否對父親的“過度保護”(F=5.9, p=0.016)有影響,母親健在與否和是否離異對父母教養方式和容納他人沒有影響。

  (四)青少年父母教養方式各維度容納他人相關分析

  通過計算兩兩相關得知:(1)父親的“懲罰、嚴厲”(-0.31**)、“拒絕、否認”(-0.36**)、“過度保護”(-0.19*)均與容納他人存在非常明顯的負相關;(2)母親的“拒絕、否認”與“懲罰、嚴厲”(-0.33**)對容納他人存在非常明顯的負相關;(3)父母雙方的“情感、溫暖、理解”(0.42**,0.44**)與母親的“偏愛被試”(0.20**)均對容納他人存在非常明顯的正相關。

  六、結論與討論

  (一)廣西青少年人際關系得分低,父母對子女溫暖與關愛低

  廣西青少年在容納他人(人際關系)的總均分低于全國平均水平,雖然符合前人容納他人測量的結果[12]47。學者吉峰、張愛芬曾經研究過大學生容納他人的情況,他們的研究得出同樣結果———大學生容納他人量表總均分低于常模[15]。但廣西青少年的人際交往得分低于全國平均水平近20分,情況非常糟糕,據不完全統計,大部分心理不正常者其人際交往都存在這樣那樣的問題,而人際交往模式健全者出現心理問題的比例大大降低。人是群居性的動物,需要與他人合作、交往,需要各種社會支持,一旦這方面出現問題,心理就容易脆弱,處于青春期成長階段的青少年,涉世未深,他們在社會化過程中更是需要健康良好的人際交往。

  調查數據反映廣西的父母對孩子的“情感、溫暖、理解”“偏愛被試”和“過度保護”低于全國平均水平,父母似乎更加“冷酷”、缺乏溫情、對孩子偏愛不夠,對孩子的保護少。而父母在對“拒絕、否認”與“懲罰、嚴厲”方面高于全國平均水平,對孩子過于嚴厲。這個數據很危險,青少年處在一個相對缺乏家庭關愛和支持的環境,對孩子的成長和心理健康極其不利,容易讓孩子缺乏“感恩心”、喪失“寬恕心”、沒有“惻隱心”,包含讓孩子成長為一個冰冷的人的風險,孩子長大后的親社會行為會減少,可能會導致更多的反社會行為。對于父母來說不應該僅僅是給孩子提供物質和金錢,而應該更多地投入關懷和感情,讓孩子的精神世界富裕。

  (二)父母的教育水平與職業影響子女的人際關系

  父母的受教育程度影響其教養方式,文化程度越高,子女的容納他人得分相對越高,人際關系更加良性。同時文化程度越高的父母似乎對子女也越矛盾,一方面父母對孩子的“情感、溫暖、理解”有顯著增加,另一方面對孩子的“過分干涉”依然很高,這可能和廣西整體的氛圍有關系。總之,父母的文化程度越高,孩子的人際關系方面相對越好。父母職業為企事業單位員工的子女的容納他人方面更好,一方面從事這些職業的人士相對教育水平高,他們對子女進行人性教育的意識及方法手段都高于從事農業、商業或普通打工者,另一個方面這些職業工作穩定,父母有更多的時間和精力來教養孩子。

  (三)父母的教養方式影響子女的人際關系

  父母需要調整或改變對孩子的對待方式,數據反映父母雙方的“懲罰、嚴厲”“過分干涉”“拒絕、否認”“過度保護”與容納他人存在非常明顯的負相關,父母過于嚴厲會讓子女的人際關系相對較差;而“情感、溫暖、理解”與“偏愛被試”與對容納他人存在非常明顯的正相關,父母的溫暖和關系會讓孩子的人際關系更加積極。

  (四)父母教養方式對孩子人際關系可以起到預測作用

  父母教養方式的部分因子對人際關系可以起到預測作用。父母的教養方式對青少年子女的容納他人水平有一定的預測作用,母親的情感溫暖與理解,可以促進子女對他人的信任;而父親的拒絕與否認,則對子女的人際信任產生消極影響,父親的“拒絕、否認”、母親“情感溫暖、理解”與容納他人形成回歸方程:

  七、加強人性教育、改變父母教育方式以改善青少年的人際關系

  本文著眼于實證數據,數據反映父母教養方式對子女的人際關系有很強的影響,父母教養方式、文化與職業等也對孩子的人際關系有影響。父母文化程度的高低,直接影響父母教育策略的適宜與否,父母通過學習提高自身的文化涵養水平有利于形成更科學合理的教養方式。簡單粗暴的教育方式無益于孩子的成長,父母應當盡量減少。提高子女容納他人水平的一個好的途徑是父母致力于改善家庭教養氛圍,在滿足子女物質生活條件的同時,給予子女更多的關懷與理解,增加親子間的良性互動。為了提高青少年的容納他人得分,為人父者應嘗試給予子女更多的認同,為人母者應積極理解子女,給予情感上的溫暖與關懷,這樣孩子的寬恕心、孝敬心、感恩心才能得以正常建立,從而讓孩子更好地面對挫折和壓力,增強情緒控制能力,避免發生家庭悲劇。

  父母應看到人性教育是最基本和最重要的教育,而非僅僅智育,應在平常的家庭生活中增加人性教育的意識,營造合適的氛圍,進行潛移默化的各方面的人性教育。同時父母也要加強自身的素質,只有自身文化素養達到一定程度,才會有這方面的意識,才能以身作則,在平常的點點滴滴中給孩子樹立好的形象,立德立言。加強家庭教育勢在必行,但對于大部分父母來說,如何對孩子進行教育或多或少欠缺意識和方法,所以對父母進行培訓也很重要,學校、社區等應多組織相關的活動,幫助家長意識到在孩子很小時,便要開始進行文明、禮節、秩序、衛生、道德等以實踐和生活為主的人性教育,社會各界應該鼓勵和資助研發青少年人性教育的素材、活動與項目,讓孩子習得禮儀、明辨是非等,預防青少年惹上吸煙、濫用藥物、游戲成癮等不良習慣。

  除了學習知識文化外,父母要從小培養孩子自信、自強、自立的意識和能力,使其具備適應社會的競爭能力,養成健康的情感、良好的精神。要培養孩子積極樂觀的心態,懂得感恩、寬容,知道關心人、同情人。俗話說:“幼兒受于家庭之教訓,雖薄物細故,往往終其身不忘。”回顧以往諸多的青少年犯罪事例,不少是因為家庭教育出現了偏差,孩子在畸形家庭環境中成長,父母沒能及時意識也沒有及時進行教育和糾正。因此,做好孩子的人性教育,從父母平常對孩子的教養方式開始,重視日常對孩子的引導和熏陶尤為重要。

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