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大學英語課堂中“產出導向法”的教學分析

來源:原創論文網 添加時間:2019-07-30

  摘    要: 隨著現代化的發展, 英語在我們生活中已經是門常見語言, 現在的英語也是學生的必修課, 而怎樣去學好一門英語, 這也是大家最關心的話題, 然而文秋芳教授所提出的“產出導向法” (簡稱POA) 又將學英語推向了一個新的高潮。“產出導向法”是一種最新的外語教學方式, 學生通過用“產出導向法”學習英語效果顯著, 成績明顯有所提高, 對英語的愛好也大幅度提升, 在口語表達能力, 學習英語自信心和興趣方面都起了一定的標準性進步, 這也就更加證明“產出導向法”是可行的, 本文以“產出導向法”下的大學英語課堂教學實踐作為分析, 進一步了解課堂, 了解“產出導向法”。

  關鍵詞: “產出導向法”; 大學英語教堂; 教學; 實踐分析;

  英語, 作為全球通用語, 在國際交流中扮演不可缺少的一員。在大學里, 英語是主修課程, 在大學英語課堂里, 老師一定要重視起來。而文秋芳教授提出的“產出導向法”, 主要是為了改變以前教學費時, 收效甚微的問題, 而大學堂課里很多老師只重點講課很少實踐, 很少去交際, 導致學生學英語難, 交流溝通困難等問題, 學習效果不明顯。“產出導向法”是一種全新的教學方式, 為學英語的學生打開了全新的局面, 豐厚了英語大學教堂模式, 為大學英語課堂注入了新的血液。“產出導向法”, 主要是由三個部分來完成, 驅動 (motivating) 、促成 (enabling) 、還有就是評價 (assessing) 。而有些大學已經開始用“產出導向法”來學習英語, 效果明顯, 而這一種新的教學方式也受到了全國各地老師們的密切關注很多老師陸續在課堂上使用。

  一、“產出導向法”的基本慨念

  “產出導向法”是跟以前老式教學有所區別的一種新式教學方式, “產出導向法”主要是針對課堂英語做出的教學方法, 此方法一出來就產生了巨大的反響, “產出導向法”是以“全人教育說”“學習中心說”“學用一體說”為首要部分, 把輸入促成假設, 輸出驅動為中心, 然后再結合學習應用, 這樣就有效的促成了課堂的英語教學質量。“產出導向法”轉變了過去老舊沉悶的教學方法, 2008年文秋芳教授根據英語課堂提出了“輸出驅動假設”, 從教學、語言和職場等各方面進行分析, 這種假設方式更好的解決了大學英語在課堂上遇到的一些疑難雜癥, 鼓勵了大學英語的改變, 并在改變中讓英語專業在交流, 閱讀和表達等方面都有了很大的提升, 同時, 也提高了學生的學習興趣和邏輯思維, 更讓學生眼界寬闊, 視野豐富, 進一步讓英語這門專業在學生市場得到了提升。2013年文秋芳教授又一次探索到“輸出驅動假設”在課堂上的非專業英語大學教學中的專業性, 并結合這種假設講述了英語教學的過程, 核心和評價估量的課程體系。文秋芳教授提出的輸出假設是“輸出驅動假設”的首要條件, 輸出假設是為了加強對語言的自覺意識、提升語言的流暢度、發覺學生的所思所想、查驗學生語言的假設等方面, 講述了輸出的四大元素。2015年, 文秋芳教授經過不斷研究和歸納, 最終建立了一套完善的教學體系, 這就是“產出導向法”。

  二、“產出導向法”的實踐分析

  “產出導向法”是由驅動 (motivating) 、促成 (enabling) 、還有就是評價 (assessing) 三部分組成。首先來說說驅動, 以往的教學課堂里, 老師只會專注在講學上, 而忽略了學生的實際練習, 沒有辦法真正做到“對癥下藥”, 學生有了問題也難去分析和解決, 和以往不同的是, “產出導向教學場景假設, 學生嘗試完成, 老師完善教學三個步驟。場景教學是現代人最能接受的一種教學方式, 主要是通過人物的形象, 鮮活的場地, 來營造出和學習有關聯的景象, 以這個方式來調節學生踴躍學習英語和技巧的熱愛, 來得到提升英語水平的目標。英語是一科人類語言為研究對象的學科, 它和我們的邏輯思維、豐富的情感都有著密切的關系。在現實的學習當中, 讓不同學習的學生滿意, 英語教師定要以學習實質的不同, 展開多姿多彩的學習行徑。因為英語的獨特性, 讓場景教學在現實中的使用面積難度比較大, 它是通過氣氛的創造來加強表演力。在“產出導向法”的概念指導下, 老師假如能夠利用課堂場景, 開設一些別具一格的英語教學實施活動, 把書本上的知識自然的表達出來, 肯定在這種場景下所學到的知識和技巧會更深刻和持久, 同時也可以達成教育和鍛煉語言的表現能力, 提升學習成效的目的。
 

大學英語課堂中“產出導向法”的教學分析
 

  總的來說, 就是“產出導向法”在學習英語的時候, 把輸出和輸入都要一起進行, 在老師們的假設場景中進行合理的指導, 來實現學生在學習英語的首要位置, 從而獲得優秀的教學目的。進入高等學院的大學生, 因本身的英語水平底子還是可以的, 屬于中等偏上的水平, 所以在這種新型的教學英語模式下可行度還是很高的, 同時也可以彌補現階段英語教學的不足之處。

  三、“產出導向法”的教學分析

  產出導向法首先是課前先把教堂場景布置和任務分配好, 合適的場景和任務能讓學生在學習事半功倍, 再就是老師要輸入的資料和引導, 隨時為同學進行正面的指導, 同學們在老師們設置的場景和任務里, 試探完結任務, 依據老師們給的材料和指導, 挑選教學資料, 完結教學作業, 要是遇到疑難雜癥隨時和老師們面對面的溝通和討論, 經過牛刀小試的課堂實驗來測試學生們的學習成果, 老師可以以同學們完結任務后來進行學習打分, 予以同學們有效的教學歸納, 再結合每個學生們的實際學習情況和練習的成果進行成果驗收, 將同學們問出的題目, 歸納分析和解答。

  老師在課前把個學生的學習情況做個教學歸納, 然后針對學生的疑難問題做出解決方案, 并通過設定的教學任務, 讓同學實行分成小隊來研究, 每個小隊的任務都不一樣, 然后各分隊自由學習和研究, 總結出答案, 老師對各個小分隊的探討和議論做出解析。再依據同學們反映的資料把握教堂學習中所出現的問題, 掌握同學教學的難處在哪里。教室學習中, 運用產出導向法的時候, 同學須要對老師指出的課前測試實行檢測和競答, 對于教學中的疑難問題進行相互答問, 在老師進行小分隊分配后, 再各個小分隊進行探討解析和研討, 總結出各分隊的研討結果, 最后再由每個小分隊代表展示每個小分隊研討出的結果, 老師對每個小分隊研討出的結果進行歸納、匯總和評估, 完結課中的產出。

  在完成教堂學習后, 老師給同學安排知識加強訓練和溫習性任務及轉移性任務, 意在對待同學的課中學習知識掌握進行測驗和穩固, 在最后面的轉移性學習是對知識的擴充訓練, 經過轉移擴充, 提高同學知識掌握的多元化。最后, 對于同學課堂后的訓練, 老師不可以馬上予以評估, 而是要在特定的時間后再進行推后評估, 留給同學有充分的時間思考, 加強學生對于英語學習的吸收和分析, 達成高效率的課程學習目的。

  英語學習盡管不是課程學習的主要學習課程, 但是要主推這種產出導向法英語課程教學方式, 對于本身的教學水準和革新學習能力來達到英語教學成果也會形成巨大的作用。所以, 需要實際提高英語老師的教學水準, 才會促使產出導向法在大學英語學習里的高效使用。

  在產出導向法教學的形式下老師的用處事關重要, 須要恰當加入學習歷程又不可以當做歷程里的主體, 讓同學自由探索學習英語, 總結出教學結果和成效才是產出導向法的有用學習實踐目的。產出導向法是新時代大學英語教學里的有用學習技巧之一, 關于提高英語學習成果具備重大意義, 要達成這一種學習方式在英語學習課堂中的有效的運用, 還須要進一步增強學習方式引導和完善, 累積學習知識經歷, 達成英語課程學習成果明顯提高。

  參考文獻

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