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“支架式”教學在藝術高校英語教學中的應用

來源:原創論文網 添加時間:2019-07-30

  摘    要: 近年來, “支架式”教學模式開始被引入高校教學并引起了廣泛的關注。普通高校面向藝術類專業學生開設的大學英語課程, 在實踐教學中如何更好調動學生的學習積極性、培養學生語言綜合能力, 成為了藝術類大學英語教師必須面對的一個問題。本文將討論“支架式”教學模式的四個主要環節, 即搭建支架、創設情景、設置任務和鼓勵評價, 探討其對藝術類大學英語課程的作用。

  關鍵詞: 大學英語; “支架式”教學模式;

  一、藝術類大學英語教學現狀

  《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》中指出, “提高質量是高等教育發展的核心任務”, 提高高等教育教學質量要求高校為學生提供優質的外語課程。教育部在2017年發布的《大學英語教學指南》中明確指出了大學英語的課程定位與性質:“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分, 大學英語作為大學外語教育的最主要內容, 是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程。”大學英語課程同時兼備工具性和人文性的性質, 其工具性主要體現在:“大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展, 主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。”語言又是文化的載體, 也是文化不可或缺的組成部分之一。因此, 大學英語課程的人文性賦予此課程一項重要的使命, 即對學生進行跨文化知識教育, 增進對不同文化及中外文化差異的理解, 培養跨文化交際能力, 不僅讓學生“知其然而知其所以然”, 而且注重引導學生尊重文化差異, 培養其國際化視野。

  在普通高等院校的大學英語教學中, 與其他非藝術類非語言類專業學生相比, 針對藝術類學生開展的課程給不少高校英語教師帶來了更多的改革創新的機會。筆者將從以下三方面陳述藝術類大學英語課程的特點, 分析藝術類大學英語課程的現狀。

  (一) 學情分析

  大部分藝術類專業學生是以藝術生的身份在高中進行學習, 學生的文化課分數相對較低, 其英語基礎知識較于非藝術類學生略顯薄弱。在英語學習方法上未有意識地形成系統, 學習動力不足, 學習興趣不高。在日常英語課堂上, 學習積極主動性較差, 自律性不高。結合其藝術專業的特點, 藝術類專業學生好動不好靜 (張可, 2017) , 學生對于某些話題十分感興趣, 用母語能十分清晰地表達自己的觀點, 但在英語語言表達上卻往往詞不達意, “舉步維艱”。學生自身對于大學英語四六級考試需求不高, 難以利用此考試的反撥效應——考試對教學與學習的影響 (徐春燕, 2018) ——實現“以考促學”。

  (二) 教學分析

  基于以上的學情分析, 大部分英語教師在面對藝術類專業學生感到“進退兩難”。進, 即結合學生在大學階段的認知能力較高的特征, 設計以學生自主探索為中心的教學活動, 但礙于學生的英語知識基礎相對薄弱與學生之間水平差距較大, 學生自主探索的學習活動在實際教學活動中的效果未達到預期;退, 即考慮到學生的英語基礎知識相對薄弱及其學習主動性較低, 教師在日常的教學活動中容易以講授知識為主, 忽略學生的自主探索能力。因此, 在藝術類大學英語教學中, 如何兼顧學情與教學目標, 成為了每一位英語教師在設計教學活動時必須考慮的問題。
 

“支架式”教學在藝術高校英語教學中的應用
 

  (三) 課程設置

  如前所述, 大學英語課程旨在提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯能力, 在大學英語的課程設置上分為讀寫譯與視聽說兩類, 大學英語課程的教材亦分為讀寫教程與視聽說教程。此種課程設置并非意將學生英語的五個方面的能力割裂分離, 而是有側重地在不同類的課程中對學生培養綜合運用能力及科學文化素養。然而, 考慮到藝術類專業學生的學習情況, 兩類課程的具體教學實踐中, 難以形成學生自主探索學習的氛圍, 教師在課堂上亦難以避免陷入以講授知識點為主的窘境。如何將讀寫課程與視聽說課程實現自然過渡切換、相互輔助并利于提高學生的綜合英語水平及能力, 既是教學大綱中必須考慮的因素, 又是教師在實際教學實踐中所必須面對的難題。

  二、“支架式”教學模式及其在教學實踐中的主要環節

  “支架式”教學模式的概念最早由俄羅斯教育家Vygotsky提出, 它指的是“在他人的指導下或者其他同伴合作的情況下, 學習者可以以一個較低水平向更高水平發展 (許樂等, 2018) 。”由此可見, “支架式”教學模式不但引入了他人 (教師) 的指導性角色, 肯定了學習者 (學生) 的自主探究能力, 而且亦強調了同伴合作對學習者學習行為上的積極推動作用, 這對于進行藝術類專業大學英語課程的設計、教學、反思具有重大的參考意義。

  針對英語的學習中對學習者的聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力以及跨文化意識, 筆者將結合自身在普通民辦高校擔任藝術類專業大學英語課程所獲的實際教學經驗, 分析“支架式”教學模式在藝術類大學英語應用中四個主要的環節。

  搭建支架并鞏固“地基”。教師在撰寫教學大綱和實施教學時, 必須堅持以學生發揮自主探究能力為基礎, 為學生搭建合理的知識與能力體系的腳手架, 使學生在具備內在學習驅動力的同時, 能夠借助教師為其精心設計的知識與能力支架, 在英語知識的增長和能力的發展上攀得更高, 甚至能獨立地、完整地構建學生自己的知識能力體系。針對藝術類專業學生的英語基礎知識相對較為薄弱、學生之間的英語水平差距較大的特點, 教師在搭建支架時更應注意:第一, 鞏固學生的英語基礎知識, 對其“根基”進行查漏補缺, 在英語語言和文化知識提高的同時, 夯實基礎。只有地基穩固了, 學生在教師所設置的支架的幫助下才能達到理想的高度;第二, 面對所有學生, 支架的搭建不應全員一致, 教師可以根據學生水平的不同, 搭建不同的支架, 但在語言與文化方面的方向和要求必須保持統一。尊重學生的個體差異性, 利用不同的手段有意識地去引導學生往理想的方向發展;第三, 在支架的設置上應當注意根據學生在不同階段的學習需求和學習情況反饋, 及時調整支架。教師為學生搭建知識與能力支架時, 會對學生的預期發展情況進行預評估, 繼而繪制后續的支架結構藍圖。然而, 在不同學習因素、環境因素和個人因素等變量的影響下, 學生的發展與教師預期評估會產生偏差。教師必須留意學生對知識和能力獲取的反饋, 及時調整支架體系, 讓學生以更高的效率與更佳的效果習得知識與能力。創設情景并結合專業。大部分藝術類專業學生對英語學科的學習興趣不高, 在課堂教學中常有被動接受知識的表現。因此, 教師在搭建知識與能力體系的支架上, 可適當引入情景教學與案例分析兩種教學方法。將學生帶入到特定的情景, 結合多媒體手段, 能有效地引導學生對情景和問題作出回應, 從而刺激學生的學習主動性, 提高其學習興趣, 調動學生的英語綜合能力;在教學過程中介紹案例, 鼓勵學生運用所學知識對案例進行分析, 既能夠隨時檢驗學生對知識的掌握程度, 也能考察學生對知識的綜合運用能力。英語學習與學生的專業知識內容相結合, 不僅能夠提高學生的跨學科研究意識, 而且使大學英語課程的知識支架延伸到學生的專業課程上, 極大地調動了學生的學習積極性。

  設置任務并帶動需求。任務的存在能夠激發學生的自主學習能力, 獨立任務與合作任務對于學生的獨立思考能力、綜合運用知識能力、團隊協作能力等具有積極的推動作用。在搭建知識與能力體系支架后, 將英語的聽、說、讀、寫、譯有機結合, 根據學生自身英語水平的差異設置合理的分級任務, 既能達到教學目的, 又能最大限度地尊重學生的個體差異性, 鼓勵學生在原有的知識體系上取得更大的發展, 更能引導學生反思自己的學習情況, 擴大對英語學科的需求, 帶動學習主動性與積極性。

  鼓勵評價并建立自信。支架體系的搭建離不開學習評價, 及時的評價既能檢驗學生對于知識能力獲取的情況, 又能給予教師教學效果的反饋。學生自評、學生互評和教師評價的有機結合, 使學習評價更加客觀、全面。教師根據評價的情況適時、適當地調整原本搭建的知識與能力支架, 提高教學質量水平, 保證良好的教學效果。評價系統能讓學生在學習過程中獲得學習自信、學科自信、專業自信以及個人自信, 進而提高學生對英語學科的興趣, 增加學習動力。

  三、結語

  “支架式”教學模式對于藝術類大學英語課程教學具有積極的促進意義, 同時也要求教師不僅要在培養知識與提高能力的教學內容上為學生搭建支架, 在支架的設置上注意加固學生的英語語言基礎, 與情景教學法、任務導向法有機結合起來, 構建綜合評價體系, 借助多媒體平臺構建翻轉課堂。在達到培養學生英語能力的目標上, 引導學生構建自己的學習體系, 調動學習積極性, 培養學習興趣, 鍛煉綜合語言運用能力, 培養跨學科意識與跨文化交際意識。使藝術類大學英語不僅只是一門提高語言水平的學科, 更是一門在教師“引路”下, 讓學生多方面自主提高其學習能力與綜合能力的兼備工具性與人文性的課程。

  參考文獻

  [1]張可.支架式教學在藝術類大學英語教學中應用的可行性研究[J].安徽文學, 2017 (8) :149-150.
  [2]徐春燕.四六級考試對民辦高校藝術類大學英語的反撥效應[J].吉林廣播電視大學學, 2018 (5) :89-90.
  [3]許樂, 楊新瑩.建構主義“支架式”教學模式下的大學英語聽力教學設計[J].高校實驗室工作研究, 2018 (4) :13-16.

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